مرحله عملیاتی رسمی مرحله چهارم و نهایی نظریه توسعه ژنتیک پیاژه است . اندیشه انتزاعی در حال ظهور و استدلال فرضی است که این مرحله از توسعه را نشان می دهد.
در این نقطه در حال توسعه، تفکر بسیار پیچیده تر و پیشرفته تر می شود. بچه ها می توانند درمورد مفاهیم انتزاعی و نظری فکر کنند و از منطق استفاده کنند تا راه حل خلاقانه ای برای مشکلات پیدا کنند.
در مورد برخی از ویژگی های اساسی و حوادثی که در این مرحله از توسعه شناختی رخ می دهند بیشتر بدانید.
خصوصیات مرحله عملیاتی رسمی
- مرحله عملیاتی رسمی در حدود 12 سالگی شروع می شود و به بزرگسالی ادامه می یابد.
- در طول این زمان، مردم توانایی فکر کردن درباره مفاهیم انتزاعی را توسعه می دهند.
- مهارت ها از جمله اندیشه منطقی، استدلال قیاسی و برنامه ریزی سیستماتیک نیز در این مرحله ظهور می کنند.
چگونه Piaget تست های رسمی آزمون؟
Piaget تئوری عملیاتی رسمی را به روش های مختلفی مورد آزمایش قرار داد:
یک وظیفه شامل داشتن فرزندان سنین مختلف در یک مقیاس با تعویض وزن در هر انتهای مقیاس است. برای تعادل مقیاس، کودکان باید درک کنند که هر دو سنگین وزن و فاصله از مرکز نقش دارند.
بچه های جوانتر در اطراف سنین 3 و 5 قادر به انجام کار نبودند زیرا مفهوم تعادل را درک نمی کردند.
هفت ساله می دانست که می توانند مقیاس را با قرار دادن وزن در هر انتها، تنظیم کنند، اما نتوانستند بدانند که جایی که آنها وزن را نیز تعیین می کند، اهمیت دارد. با سن 10 سالگی، بچه ها مکان و وزن را درنظر گرفتند، اما باید پاسخ صحیح را با استفاده از محاکمه و خطا دریافت کنند. تا زمانی که در سن 13 سالگی نبود، بچه ها می توانند از منطق استفاده کنند تا فرضیه ای را درباره جایی که وزن برای تعادل مقیاس قرار می گیرند، بسازد و سپس این کار را انجام دهد.
در یک آزمایش دیگر در مورد اندیشه عملیاتی رسمی، پیاژه از بچه ها خواسته است که تصور کنند که آنها کجا می خواهند جای چشم سوم را داشته باشند. بچه های جوانتر گفتند که چشم چشم سوم را در وسط پیشانی خود قرار می دهند. با این حال، کودکان قدیمی تر قادر به ارائه انواع ایده های خلاقانه در مورد جایی که این چشم غیرمستقیم و راه های مختلفی از چشم را می توان استفاده کرد. یک چشم در وسط یک دست برای نگاه کردن به گوشه ها مفید خواهد بود. چشم در پشت سر یکی می تواند مفید باشد برای دیدن آنچه اتفاق می افتد در پس زمینه. چنین ایده های خلاقانه، استفاده از تفکر انتزاعی و فرضی است، هر دو شاخص مهم تفکر رسمی عملیاتی.
منطق
پیاژه معتقد بود که استدلال قیاسی در مرحله عملیاتی رسمی ضروری است. منطق کشف نیاز به توانایی استفاده از یک اصل کلی برای تعیین یک نتیجه خاص دارد. علم و ریاضیات اغلب به این نوع تفکر در مورد شرایط و مفاهیم فرضی نیاز دارند.
اندیشه خلاق
در حالی که کودکان تمایل دارند به طور دقیق و به طور خاص در مراحل اولیه فکر کنند، توانایی اندیشیدن به مفاهیم انتزاعی در مرحله عملیاتی رسمی ظاهر می شود.
به جای تکیه بر تکیه بر تجربیات قبلی، کودکان شروع به در نظر گرفتن نتایج و پیامدهای احتمالی اقدامات می کنند. این نوع تفکر در برنامه ریزی بلندمدت مهم است.
حل مسئله
در مراحل ابتدایی، کودکان برای حل مسائل ، از آزمایش و خطا استفاده می کردند . در مرحله عملیاتی رسمی، توانایی به طور سیستماتیک یک مشکل را در یک روش منطقی و روشمند حل می کند. کودکان در مرحله عملیاتی رسمی توسعه شناختی اغلب می توانند به سرعت یک رویکرد سازمان یافته برای حل مشکل را برنامه ریزی کنند.
ویژگی های دیگر مرحله عملیاتی رسمی
پیاژه معتقد بود که آنچه که او به عنوان "استدلال فرض و قیاسی" نامیده است در این مرحله از توسعه فکری ضروری بود.
در این مرحله، نوجوانان قادر به فکر کردن درباره عقاید انتزاعی و فرضیه هستند. آنها اغلب وضعیت و سوالات نوعی "چه چیزی" را درک می کنند و می توانند در مورد راه حل های متعدد یا نتایج احتمالی فکر کنند.
در حالی که بچه ها در مرحله قبل ( عملیات بتنی ) در افکار خود بسیار خاص هستند، بچه ها در مرحله عملیات رسمی در تفکر خود به طور فزاینده ای انتزاعی می شوند. آنها همچنین آنچه که به عنوان فراشناخت شناخته می شود یا توانایی فکر کردن درباره افکار آنها و همچنین ایده های دیگران را توسعه می دهد.
مشاهدات در مورد مرحله عملیاتی رسمی
- "متفکر رسمی کارآیی توانایی در نظر گرفتن بسیاری از راه حل های مختلف را برای یک مشکل قبل از عمل دارد. این به میزان قابل توجهی کارآیی را افزایش می دهد، زیرا فرد می تواند از تلاش های بالقوه ناموفق برای حل یک مسئله جلوگیری کند. شخص عملیاتی رسمی تجربیات گذشته، خواسته های فعلی و آینده را در نظر می گیرد پیامدهای آن در تلاش برای به حداکثر رساندن موفقیت سازگاری خود با جهان است. "
(سالکیند، 2004) - "در مرحله عملیاتی رسمی، اشیاء واقعی (بتن) دیگر مورد نیاز نیست و عملیات ذهنی می تواند در سر" با استفاده از اصطلاحات انتزاعی انجام شود. برای مثال، کودکان در این مرحله می توانند به سوالاتی مانند: "اگر می توانید چیزی را تصور کنید از دو مقدار تشکیل شده است، و همه چیز باقی می ماند زمانی که یک مقدار افزایش می یابد، چه اتفاقی می افتد به مقدار دوم؟ این نوع استدلال را می توان بدون فکر کردن در مورد اشیاء واقعی انجام داد. "
(Brain & Mukherji، 2005)
> منابع:
> Brain، C.، & Mukherji، P. (2005). درک روانشناسی کودک بریتانیا: نلسون تورنس.
> Piaget، J. (1977). Gruber، HE؛ Voneche، JJ eds. Piaget ضروری است. نیویورک: کتاب های عمومی
> Piaget، J. (1983). تئوری پیاژه در P. Mussen (ed). کتاب روانشناسی کودک نسخه چهارم جلد 1. نیویورک: ویلی.
> Salkind، NJ (2004). مقدمه ای برای نظریه های توسعه انسانی. هزار Oaks، CA: انتشارات سیج، شرکت
> Santrock، جان W. (2008). یک رویکرد موضعی به توسعه طول عمر (4 ویرایش). نیویورک شهر: McGraw-Hill.