زمینه و مفاهیم کلیدی نظریه پیاژه
تئوری توسعه پی در پی ژان پیاژه نشان می دهد که کودکان در چهار مرحله مختلف رشد روحی حرکت می کنند. تئوری او نه تنها به فهم اینکه چگونه کودکان دانش را بدست می آورند، بلکه درک ماهیت هوش را نیز تمرکز می کنند. مراحل پیاژه عبارتند از:
- مرحله سنسوری: تولد تا 2 سال
- مرحله قبل از عمل: سنین 2 تا 7 سال
- مرحله عملیاتی بتن: سنین 7 تا 11 سال
- مرحله عملیاتی رسمی: 12 سال و بالاتر
پیاژه معتقد است که کودکان نقش فعال در فرایند یادگیری را بازی می کنند، مانند دانشمندان کمی عمل می کنند، به عنوان آزمایش های انجام شده، مشاهدات و یادگیری در مورد جهان. همانطور که بچه ها با جهان اطرافشان ارتباط برقرار می کنند، آنها به طور مداوم دانش جدیدی را اضافه می کنند، بر اساس دانش موجود، و انطباق اندیشه هایی که قبلا برگزار شده اند، برای جمع آوری اطلاعات جدید.
چگونه Piaget تئوری او را توسعه داد؟
پیاژه در اواخر دهه 1800 در سوئیس متولد شد و دانشجوی پیش دبستانی بود که اولین مقاله علمی خود را هنگامی که تنها 11 سال داشت منتشر کرد. او در ابتدا قرار گرفتن در معرض توسعه فکری کودکان، زمانی که به عنوان دستیار آلفرد باین و تئودور سیمون کار می کرد به عنوان استانداردهای آزمون معروف IQ کار کردند .
بخش عمده ای از علاقه پیاژه به توسعه شناختی کودکان از مشاهدات خود از برادر و دخترش الهام شد. این مشاهدات، فرضیه جوانه زنی او را تقویت کرد که ذهن کودکان تنها نسخه های کوچکتر از ذهن بزرگسالان نیست.
تا این نقطه در تاریخ، کودکان به شدت به عنوان نسخه های کوچکتر از بزرگسالان رفتار می شوند. پیاژه یکی از اولین افرادی بود که می دانست که شیوه ای که کودکان فکر می کنند متفاوت از شیوه ای است که بزرگسالان فکر می کنند.
در عوض، او پیشنهاد کرد، هوش، چیزی است که از طریق یک سری مراحل رشد و توسعه می یابد.
او پیشنهاد داد که کودکان سالخورده سریعتر از کودکان جوانتر فکر می کنند. در عوض، تفکر كودكان كودك نسبت به كودكان مسن تر، تفاوت هاي كيفي و كيفي وجود دارد.
بر اساس مشاهدات خود، او نتیجه گرفت که کودکان کمتر از بزرگسالان هوشمند نیستند، آنها به سادگی فکر می کنند متفاوت است. آلبرت انیشتین کشف پیاژه را "کشف ساده ی ساده ی یک نابغه می توانست به آن فکر کند".
نظریه مرحله پیاژه، توسعه شناختی کودکان را توصیف می کند. توسعه شناختی شامل تغییر در روند شناختی و توانایی ها می شود. در نگاه پیاژه، رشد شناختی اولیه شامل فرآیندهای مبتنی بر اعمال و بعدها پیشرفت به تغییرات در عملیات ذهنی است.
نگاهی به مراحل پیاژه در توسعه شناختی
پیاژه از طریق مشاهدات خود از فرزندانش یک نظریه مرحله تکامل فکری را که شامل چهار مرحله متمایز بود، توسعه داد:
مرحله سنسوری
سن: تولد تا 2 سال
ویژگی های عمده و تغییرات توسعه:
- نوزاد، از طریق حرکات و احساسات خود، جهان را می داند.
- کودکان از طریق اقدامات اساسی مانند مکیدن، درک، نگاه کردن و گوش دادن در مورد جهان یاد می گیرند.
- نوزادان متوجه می شوند که چیزها همچنان وجود دارند، حتی اگر آنها نتوانند دیده شوند (پایداری شیء).
- آنها موجودات جداگانه ای از مردم و اشیاء اطراف آنها هستند.
- آنها متوجه می شوند که اعمالشان می تواند باعث ایجاد شرایط در جهان اطرافشان شود.
در طول این مرحله ابتدایی توسعه شناختی، نوزادان و کودکان نوپا با استفاده از تجربه های حسی و دستکاری اشیاء دانش می گیرند. تجربه کامل کودک در اولین دوره این مرحله از طریق رفلکس های اساسی، حواس، و پاسخ های حرکتی رخ می دهد.
در طول مرحله سنسور حرکتی، کودکان در طول دوره رشد و یادگیری چشمگیر زندگی می کنند. همانطور که بچه ها با محیطشان ارتباط برقرار می کنند، آنها به طور پیوسته اکتشافات جدیدی در مورد چگونگی کار جهان انجام می دهند.
توسعه شناختی که در طول این دوره اتفاق می افتد، طی یک دوره نسبتا کوتاه مدت رخ می دهد و شامل رشد زیادی می شود. بچه ها نه تنها یاد می گیرند که چگونه اقدامات فیزیکی مانند خزیدن و پیاده روی انجام دهند، آنها همچنین در مورد زبان از افرادی که با آنها ارتباط برقرار می کنند، بسیار معروف هستند. پیاژه این مرحله را به چندین زیرشاخه تقسیم کرد. این در بخش نهایی مرحله حسگر حرکتی است که اندیشه های نمایشی اولیه ظهور می کند.
Piaget معتقد است که توسعه پایدار شیء یا پایداری هدف، درک اینکه اشیاء همچنان وجود دارند حتی زمانی که نمیتوان آنها را دید، عنصر مهمی در این نقطه توسعه بود. با یادآوری اینکه اشیاء یک موجود جداگانه و متمایز هستند و آنها خود را خارج از ادراک فردی می دانند، کودکان پس از آن قادر به شروع به پیوند دادن نام ها و کلمات به اشیا هستند.
مرحله قبل از عملیات
سن: 2 تا 7 سال
ویژگی های عمده و تغییرات توسعه:
- کودکان شروع به فکر کردن به صورت نمادین می کنند و یاد می گیرند که از کلمات و تصاویر برای نشان دادن اشیا استفاده کنند.
- کودکان در این مرحله تمایل دارند خودخواهانه باشند و تلاش کنند تا چیزها را از دیدگاه دیگران ببینند.
- در حالی که با زبان و تفکر بهتر می شوند، هنوز هم تمایل دارند در مورد چیزها به گونه ای بسیار دقیق فکر کنند.
پایه های توسعه زبان ممکن است در مرحله قبل قرار گرفته باشد اما ظهور زبان یکی از نشانه های اصلی مرحله پیش از عملیات توسعه است. در این مرحله از توسعه، کودکان در بازی تظاهرات بسیار ماهر می شوند، اما هنوز به طور دقیق درباره جهان اطرافشان فکر می کنند.
در این مرحله، بچه ها از طریق بازی تظاهر کننده یاد می گیرند، اما هنوز با منطق مبارزه می کنند و نقطه نظر دیگران را می گیرند. آنها اغلب با فهمیدن ایده پایداری تلاش می کنند.
به عنوان مثال، یک محقق ممکن است یک توده از رس را بگیرد، آن را به دو قسمت مساوی تقسیم کند، و سپس کودک را انتخاب کنید بین دو قطعه از خاک رس به بازی. یک قطعه از خاک رس به یک توپ جمع و جور رول می شود در حالی که دیگر به یک شکل پنکیک صاف ریخته می شود. از آنجایی که شکل صاف به نظر می رسد بزرگتر، کودک پیش از عمل به احتمال زیاد این قطعه را انتخاب خواهد کرد حتی اگر دو قطعه دقیقا همان اندازه باشند.
مرحله عملیاتی بتن
سن: 7 تا 11 سال
ویژگی های عمده و تغییرات توسعه
- در این مرحله، بچه ها شروع به تفکر منطقی درباره وقایع خاص می کنند.
- آنها شروع به درک مفهوم حفاظت می کنند؛ به طوری که مقدار مایع در یک فنجان کوتاه و بزرگ برابر است با یک لیوان بلند و لاغر.
- تفکر آنها منطقی تر و سازمان یافته تر می شود، اما هنوز کاملا مشخص است.
- کودکان از استفاده از منطق استقراضی یا استدلال از اطلاعات خاص به یک اصل کلی استفاده می کنند.
در حالی که کودکان در حال حاضر در حال توسعه بسیار بنیادی و معنادار هستند، آنها در استفاده از منطق بسیار مفید هستند. خودخواهی از مرحله قبلی شروع به ناپدید شدن می کند به این دلیل که بچه ها در فکر کردن درباره اینکه چگونه دیگران ممکن است یک وضعیت را ببینند بهتر می شود.
در حالی که تفکر در حین حالت عملیاتی مشخص بسیار منطقی می شود، همچنین می تواند بسیار سخت باشد. کودکان در این نقطه در توسعه تمایل به مبارزه با مفاهیم انتزاعی و فرضیه.
در این مرحله، کودکان نیز کمتر خودخواهانه می شوند و شروع به فکر کردن درباره چگونگی فکر کردن و فکر دیگران می کنند. بچه ها در مرحله عملیاتی بتای نیز درک می کنند که افکار آنها برای آنها منحصر به فرد هستند و نه هر کس دیگر لزوما افکار، احساسات و عقاید خود را به اشتراک می گذارد.
مرحله عملیاتی رسمی
سن: 12 و بالا
ویژگی های عمده و تغییرات توسعه:
- در این مرحله، نوجوان یا جوان بالغ به طور انتزاعی فکر می کند و دلیل مشکلات فرضی است.
- خلاصه ای از اندیشه ظاهر می شود.
- نوجوانان بیشتر به مسائل اخلاقی، فلسفی، اخلاقی، اجتماعی و سیاسی فکر می کنند که نیاز به استدلال نظری و انتزاعی دارند.
- شروع به استفاده از منطق قیاسی، و یا استدلال از یک اصل کلی به اطلاعات خاص.
مرحله نهایی نظریه پیاژه شامل افزایش منطق، توانایی استفاده از استدلال استنتاجی و درک عقاید انتزاعی است. در این نقطه، مردم قادر به دیدن راه حل های چندگانه بالقوه برای مشکلات هستند و علمی تر در مورد جهان اطرافشان فکر می کنند.
توانایی تفکر در مورد ایده ها و موقعیت های انتزاعی، مشخصه کلیدی مرحله عملیاتی رسمی توسعه شناختی است. توانایی برنامه ریزی منظم برای آینده و دلیل در مورد شرایط فرضی نیز توانایی های حیاتی است که در این مرحله ظهور می کند.
مهم است که توجه داشته باشیم که پیاژه رشد فکری کودکان را به عنوان یک فرآیند کمی مشاهده نمیکند؛ بدین معنی که بچه ها فقط اطلاعات و دانش بیشتری را به دانش موجود خود اضافه نمی کنند، چون آنها مسن تر می شوند. در عوض، پیاژه پیشنهاد کرد که تغییرات کیفی در این است که چگونه کودکان فکر می کنند که به تدریج در این چهار مرحله روند می گیرند. یک کودک در سن 7 سالگی اطلاعات بیشتری در مورد جهان نداشته و از او در سن 2 سالگی برخوردار نیست تغییری اساسی در چگونگی فکر کردن در مورد جهان وجود دارد.
مفاهیم مهم در توسعه شناختی
برای درک بهتر برخی از مواردی که در طول توسعه شناختی اتفاق می افتد مهم است ابتدا چند ایده و مفاهیم مهم معرفی شده توسط پیاژه را بررسی کنید.
بعضی از عوامل زیر تاثیری بر نحوه یادگیری و رشد کودکان دارند:
یک طرح، هر دو اقدامات ذهنی و فیزیکی را که در درک و شناخت درگیر هستند، توصیف می کند. طرح ها دسته های دانش هستند که به ما در تفسیر و درک دنیای کمک می کنند.
در نظر پیاژه، یک طرح شامل هر یک از دسته های دانش و فرایند به دست آوردن این دانش است. به عنوان تجربه ای که اتفاق می افتد، این اطلاعات جدید برای تغییر، افزودن یا تغییر طرح های قبلی استفاده می شود.
به عنوان مثال، یک کودک ممکن است یک طرح در مورد یک نوع حیوان مانند یک سگ داشته باشد. اگر تنها تجربه کودک با سگ های کوچک بوده است، کودک ممکن است باور کند که تمام سگ ها کوچک و خزدار هستند و دارای چهار پا هستند. فرض کنید که کودک با یک سگ عظیم برخورد می کند. کودک در این اطلاعات جدید را، تغییر شیوه قبلا موجود برای این مشاهدات جدید را می گیرد.
فرآیند استفاده از اطلاعات جدید به طرحهای موجود در حال حاضر به عنوان جذابیت شناخته شده است. این فرایند تا حدودی ذهنی است، زیرا ما تمایل داریم تجارب و اطلاعات کمی تغییر دهیم تا بتوانیم با باورهای پیشین ما هماهنگ شویم. در مثال بالا، دیدن یک سگ و برچسب دادن آن به "سگ" یک مورد از جذب حیوان به طرح سگ کودک است.
بخشی دیگر از انطباق شامل تغییر یا تغییر طرح های موجود ما با توجه به اطلاعات جدید، یک روند شناخته شده به عنوان محل اقامت است. اقامت شامل تغییر طرح های موجود، یا ایده ها، به عنوان یک نتیجه از اطلاعات جدید و یا تجربه های جدید است. طرح های جدید نیز ممکن است در طول این روند توسعه یابد.
تعادل
پیاژه معتقد بود که همه کودکان سعی می کنند تعادل را بین خودسوزی و مسکن برقرار سازند، که از طریق یک مکانیزم به دست می آید، پیاژه تعادل را به دست می آورد. همانطور که کودکان در مراحل رشد شناختی پیشرفت می کنند، حفظ تعادل بین استفاده از دانش قبلی (جذب) و تغییر رفتار برای حساب دانش جدید (محل اقامت) مهم است. تعادل کمک می کند توضیح دهد که چگونه کودکان می توانند از یک مرحله از تفکر به بعد حرکت کنند.
کلمه ای از
یکی از مهمترین عناصر برای یادآوری نظریه پیاژه این است که این دیدگاه را مطرح می کند که ایجاد دانش و هوش یک فرایند ذاتا فعال است.
پیاژه توضیح داد: "من خودم مخالف دیدگاه دانش به عنوان یک کپی غیر فعال از واقعیت هستم." "من معتقدم که دانستن یک شی به معنای اعمال آن بر روی ساختن سیستم هایی از تحولات است که می تواند بر روی آن یا با این هدف انجام شود. واقعیت دانستن بدین معنی است که ساختن سیستم هایی از تحولات که بیشتر یا کمتر به واقعیت مربوط می شود".
نظریه توسعۀ شناختی پیاژه به درک ما از رشد فکری کودکان کمک کرد. همچنین تأکید کرد که کودکان نه تنها دریافت کننده های منفعل دانش نیستند. در عوض، بچه ها دائما در حال بررسی و آزمایش هستند، زیرا آنها درک خود را از اینکه چگونه جهان کار می کند، ایجاد می کند.
> منابع:
> Fancher، RE & Rutherford، A. پیشگامان روانشناسی: تاریخچه. نیویورک: WW Norton؛ 2012
> Santrock، JW. یک رویکرد موضعی برای توسعه درازمدت (ویرایش هشتم). نیویورک: McGraw-Hill؛ 2016
> Piaget، J. Piaget Essential. Gruber، HE؛ Voneche، JJ eds نیویورک: کتابهای عمومی؛ 1977