در حال توسعه بخش 504 اقامت برای دانش آموزان مبتلا به ADHD

طرح اقامت 504 چیست؟

دانش آموزان مبتلا به ADHD واجد شرایط خدمات و طرح اقامت فردی تحت بخش 504 هستند اگر آنها دشواری یادگیری را در مدرسه به علت اختلال ADHD داشته باشند. هنگامی که تعیین می شود که یک دانش آموز واجد شرایط خدمات می باشد، گام بعدی ایجاد یک طرح 504 است که اغلب شامل یک لیست مکمل مشخص، کمک های اضافی و خدمات مرتبط است که به دانش آموز در مدرسه ارائه می شود.

هدف از این اقامت این است که اطمینان حاصل شود که نیازهای آموزشی فردی دانش آموز معلول به اندازه کافی به عنوان نیازهای دانش آموزانی که دارای معلولیت هستند، برآورده می شود.

بخش 504 و IDEA برای دانش آموزانی که دارای اختلال ADHD هستند

در واقع دو قانون فدرال وجود دارد که به نیازهای آموزشی دانش آموزان معلول مربوط می شود - بخش 504 قانون توانبخشی حرفه ای 1973 (یا به سادگی بخش 504) و قانون آموزش افراد معلول (همچنین به عنوان IDEA شناخته می شود). بخش 504 و IDEA تضمین می کنند که دانش آموزان دارای معلولیت دسترسی به آموزش عمومی آزاد و مناسب (FAPE) دارند که قابل مقایسه با آموزش موجود دانشجویان غیر معلول است.

هر دو قانون نیازمند قرار دادن یک کودک با معلولیت در محیط کمترین محدودیت است. IDEA نیاز به یک برنامه آموزشی فردی (IEP) با اهداف آموزشی برای دانش آموز دارد و به طور خاص آموزش های ویژه، آموزش و خدمات مرتبط با آن را ارائه می دهد که مکتب مسئول ارائه آن است تا دانش آموزان برای رسیدن به این اهداف کمک کنند.

بخش 504 نیازمند یک IEP نوشته شده نیست، اما نیاز به برنامه ای برای خدمات و امکانات مناسب برای دانش آموز با معلولیت دارد.

تعریف معلولیت تحت بخش 504 نسبت به IDEA خیلی وسیع تر است، بنابراین بیشتر دانش آموزان تمایل دارند واجد شرایط خدمات زیر بخش 504 باشند. اکثر دانش آموزان با برنامه 504 در کلاس آموزش عمومی خدمت می کنند.

اغلب این دانشجویان دارای اختلالات خفیفتر هستند و به شدت آموزش ویژه نیاز ندارند اما می توانند از حمایت های اضافی، اقامت، تعدیلات علمی و رفتاری و تغییرات در برنامه های آموزشی منظم بهره مند شوند. طرح 504 همچنین تمایل دارد روش بسیار سریع تر و آسان تر برای به دست آوردن محل اقامت و حمایت از IDEA از معیارهای و مقررات واجد شرایط بودن بیشتر است. درباره IDEA و بخش 504 بیشتر بخوانید

طرح توسعه 504 برای ADHD

اولین قدم در توسعه یک طرح 504 این است که شناسایی کند که معلولیت دانش آموز بر آموزش تاثیر می گذارد و باعث آسیب رساندن به عملکرد تحصیلی می شود و پس از آن برای تعیین پشتیبانی های آموزشی و امکانات اقامت مورد نیاز است. این اقامة باید به طور قابل توجهی کاهش یا حذف اثرات معلولیت دانش آموز در محیط آموزشی.

علائم ADHD ممکن است بر هر فردی کاملا متفاوت باشد و بنابراین، برنامه 504 باید به نقاط قوت، سبک یادگیری، چالش های رفتاری و نیازهای آموزشی متناسب باشد. کریس زلیگر دندی MS، متخصص بسیار متخصص در زمینه ADHD و آموزش است. او همچنین نویسنده "آموزش نوجوانان با ADD، ADHD، و نقص عملکرد اجرایی" است. علاوه بر نادیده گرفتن، Dendy چندین حوزه را مشخص می کند که می تواند برای دانشجویان ADHD در محیط آموزشی چالش برانگیز باشد:

• نقص در حافظه کاری: مهارت های حافظه ای که برای نوشتن مقالات ضروری هستند، انجام دادن مشکلات ریاضی پیچیده و درک آنچه آنها می خوانند

• مشکل شروع و تکمیل کارها

• حساسیت زمان: غالبا دیر است، زمان خوبی را مدیریت نکنید

• مشکل کنترل عواطف: بیشتر احتمال دارد که به طور انعطاف پذیری یا "انفجار"

• مشکل استفاده از "صحبت کردن" برای کنترل رفتار

• مشکل تجزیه و تحلیل، حل مسئله، سنتز کردن و اجرای طرح

• خواندن و نوشتن آهسته: تولید کار کمتر و خواندن مطالب کمتر

• بی نظمی: از دست دادن چیزها، نوت بوک های غیر معمول، کوله پشتی ها و قفسه ها

• فراموشی

• شرایط هماهنگی ناشناخته مانند ناتوانی های یادگیری یا افسردگی که یادگیری آنها را دشوارتر می کند

اگر فرزند شما هر یک از این چالش های یادگیری را تجربه کند، مهم است که در برنامه 504 آنها مورد توجه قرار گیرد. همچنین در نظر داشته باشید که حدود 25 تا 50 درصد از دانش آموزان مبتلا به ADHD نیز ممکن است دارای معلولیت خاص یادگیری باشند . اختلالات یادگیری مشترک در کنار ADHD دیده می شوند شامل معلولیت در خواندن، ریاضی، املا و بیان نوشته شده است .

اقامت برای دانشجویان واجد شرایط با ADHD

این اقامت اغلب برای دانش آموزان مبتلا به ADHD مفید است. طرح 504 کودک شما ممکن است برخی از این موارد را شامل شود. بسته به نیازهای مربوط به نیازهای فردی دانش آموزان ممکن است شامل سخنرانی، کار شغلی، فیزیوتراپی، فناوری کمک، مشاوره، و همچنین آموزش در استراتژی های مطالعه، مهارت های سازمانی و مدیریت زمان باشد.

• صندلی ترجیحی (دور از حواس پرتی از درب، پنجره، تیزکن مداد یا دانش آموزان حیرت انگیز، نزدیک معلم، یک مکان آرام برای تکمیل کار مدرسه یا تست، دانشجویان با استفاده از یک مدل خوب / کلاس "دوست")

• زمان تمدید برای آزمایش (به ویژه برای دانش آموزانی که تمایل به بازیابی و پردازش اطلاعات را با سرعت کمتری دارند و بنابراین با آزمایش بیشتر طول می کشد)

• اصلاح فرم آزمون و تحویل (آزمون های خوراکی، استفاده از یک ماشین حساب، تراکم کردن و یا شکستن آزمایشات به بخش های کوچکتر برای تکمیل، ارائه شکاف بین بخش ها، محل آرام برای تکمیل آزمایش ها، انتخاب چندگانه یا پر کردن فرم تست خالی بجای مقاله)

• تغییرات در کلاس های درس و تکالیف تکالیف (تخصیص کوتاه به منظور جبران مدت زمان لازم برای تکمیل، زمان طولانی برای تکمیل تکالیف، کاهش میزان کار نوشتاری، شکستن تکالیف و پروژه های بلند مدت به بخش هایی با تاریخ جداگانه ای برای تکمیل هر یک بخش، اجازه می دهد دانش آموز به دیکته و یا نوار ضبط پاسخ، اجازه می دهد دانش آموز از کامپیوتر برای کار نوشته شده، گزارش های شفاهی و یا دست اندرکاران پروژه برای نشان دادن یادگیری مواد)

• کمک به یادداشت برداری (ارائه دانش آموز با یک کپی از یادداشت های کلاس، کمک همکار با یادداشت برداری، ضبط صوتی سخنرانی ها)

• اصلاح روش های تدریس (آموزش چند منظوره، نشانه های بصری و مهارت های دست، برجسته کردن یا برجسته سازی قسمت های مهم یک کار، یادگیری دانش آموز در نکات کلیدی درس، ارائه یادداشت های سخنرانی هدایت شده، خطوط و راهنمایی ها، کاهش تقاضاهای حافظه، تدریس مهارت های حافظه مانند مونونیک، تجسم، تمرین دهان و تمرین تکراری، استفاده از کتاب در نوار، کمک به سازمان، اولویت بندی و حل مسئله )

• ارائه دستورالعمل های ساده و ساده برای تکالیف تکمیلی و تکالیف کلاس (تکرار جهت ها، تکالیف تکالیف در محل کار، تکالیف دستورالعمل های کلامی با دستورالعمل های بصری / کتبی)

• قرار دادن "کاپیتان ردیف" یا "افراد متعهد" که یادآوری دانش آموزان را برای نوشتن انتصاب و جمع آوری کار برای تبدیل شدن به معلم

• آموزش یک به یک

• تنظیم برنامه کلاس (برنامه هایی را که کلاس های ابتدایی را در ابتدای روز مدرسه بیشترین تمرکز را دارند، برنامه ریزی کنید تا در طول روز به طور منظم برای دانش آموزان برای حرکات جسمانی و "استراحت مغز"، تنظیمات زمان غیرآموزشی)

• تنظیمات درجه بندی (تغییر وزن به آزمون ها، شکستن آزمون به بخش ها و بخش های درجه بندی به طور جداگانه، اعتبار جزئی برای تکالیف دیرهنگام با اعتبار کامل برای آرایش کار)

• کمک های سازمانی (شامل جلسه نماینده معلم / مدرسه با دانشجویان در پایان هر کلاس یا روز پایان برای بررسی تکالیف تکالیف تکمیلی به طور کامل در دفتر یادداشت های تکمیلی نوشته شده و کتاب مورد نیاز در پشت بسته، ارائه پوشه ها و برنامه ریزان سازمانی، برنامه نویسی رنگی)

• مجموعه اضافی کتاب برای دانش آموز برای حفظ در خانه

• کتاب های درسی و کتاب های برجسته

• استفاده از راهبردهای مدیریت رفتار مثبت (شامل نظارت مکرر، بازخورد، تشویق، تغییر مسیر و تقویت)

• راه اندازی یک سیستم ارتباطی (مانند یک نوت بوک برای گزارش پیشرفت هفتگی، ایمیل های منظم یا تماس تلفنی) بین والدین و نماینده معلم / مدرسه جهت حفظ یکدیگر در مورد پیشرفت یا مشکلات دانشجویان. پدر و مادر از تکالیف و تکالیف پروژه و تاریخ های مربوطه مطلع می شوند

> منبع

• > کریس A. Zeigler دندی، آموزش نوجوانان با ADD، ADHD، و نقص عملکرد اجرایی: راهنمای مرجع سریع برای معلمان و والدین (ویرایش دوم). خانه Woodbine. 2011